L’inclusione come diritto

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​​​​​​In quest’ultimo decennio, il tema dell’inclusione ha assunto un ruolo sempre più rilevante nelle agende politiche, nei processi culturali e nelle pratiche educative e sociali.
Citata nel quarto obiettivo dell’agenda Europea 2020-2030 [1], nella convenzione ONU [2] e secondo i recenti documenti Cantonali [3] e Internazionali [4], l'inclusione non è più solo un obiettivo pedagogico/didattico, ma un diritto fondamentale per ogni bambina e bambino, indipendentemente dalle sue capacità o difficoltà. Essa non si fonda semplicemente nell’azione di accogliere i bambini con bisogni speciali, ma nel pensare, progettare e realizzare ambienti educativi che favoriscano il pieno sviluppo di ciascun bambino riconoscendo e valorizzando le differenze come risorse collettive. Questo pensiero implica una trasformazione delle pratiche educative, dove la progettazione universale degli ambienti di apprendimento diventa un prerequisito e non un’eccezione.
Si posiziona proprio in questa direzione il convegno Pensare l’inclusione nelle strutture di accoglienza tenutosi il 20 febbraio a Bellinzona e organizzato dall’Ufficio del sostegno a enti e attività per le famiglie e i giovani (UFaG). Questa preziosa occasione ha segnato la conclusione di un tavolo di lavoro iniziato un anno e mezzo prima con alcune associazioni che lavorano sul territorio nell’ambito della disabilità.
Il confronto ha fatto emergere anche alcune criticità: come si realizza, nella pratica quotidiana, un ambiente realmente inclusivo? Come ha sottolineato una partecipante, Responsabile di un Nido d’Infanzia, è fondamentale interrogarsi su come sostenere e accompagnare il lavoro educativo soprattutto quando ci si trova ad affrontare bisogni specifici che si presentano in modo improvviso, come processi inattesi. Nella fascia della prima infanzia, infatti, la presenza di bisogni speciali spesso si manifesta gradualmente: è con il tempo, attraverso l’osservazione quotidiana, la co-educazione con le famiglie, la frequenza del servizio e il confronto con il gruppo dei pari che, a volte, emergono elementi di attenzione e necessità educative specifiche.
Diventa quindi centrale costruire e coltivare una rete multidisciplinare capace non solo di rispondere ai bisogni individuali delle bambine e dei bambini, ma di sostenere le famiglie e tradurre i principi dell’inclusone in una cornice di senso che curi e nutra la qualità delle vite di tutti. Una grande questione, in questo senso, è rappresentata dalle risorse messe a disposizione per la costruzione di sistemi educativi autenticamente inclusivi.
Questo ci porta a riflettere ancora sulla nostra situazione territoriale, dove la presenza delle scuole speciali rappresenta una realtà ancora presente, seppur in via di trasformazione. Nonostante gli sforzi per promuovere l'inclusione, continuano a essere presenti spinte verso la separazione dei bambini e bambine con disabilità e forme di stigma che portano le famiglie a rifiutare forme di supporto specializzato. Questo, solleva un interrogativo fondamentale e che è necessario porsi costantemente: stiamo procedendo nella direzione di un sistema educativo inclusivo, o stiamo semplicemente integrando i bambini con difficoltà in ambienti che non sono progettati per loro? Quanto siamo davvero pronti a superare le divisioni tra "normale" e "speciale"? Come direbbe Gregory Bateson quanto stiamo lavorando per “curare il sintomo in modo da rendere il mondo confortevole per la patologia?” [5].